2026山西事业单位联考D类高频考点带背‖DAY15

一、新课改的评价观

新课改所倡导的评价是发展性评价。发展性评价的基本内涵包括：

1.评价的根本目的在于促进发展

关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

3.评价内容综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

4.评价标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

5.评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。

6.评价主体多元化

从单向转为多向，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

7.关注发展过程

将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

二、教学评价的类型

根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（1）诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

功能：①检查学生的学习准备程度；②决定对学生的适当安置；③辨别造成学生学习困难的原因。

（2）形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

功能：①改进学生的学习；②为学生的学习定步；③强化学生的学习；④给教师提供反馈。

（3）总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

功能：①评定学生的学习*；②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；③确定学生在后继教学活动中的学习起点；④预言学生在后继教学活动中成功的可能性；⑤为制订新的教学目标提供依据。

【奄奄一息、岌岌可危】：前者形容呼吸微弱，濒于死亡；后者形容形势危急。

【洋洋大观、洋洋洒洒】：都有内容多的意思。前者侧重指数量和种类多得可观；后者形容文章的篇幅很长。

【杳如黄鹤、杳无音信】：都有见不到之意。前者侧重指一去不见踪影；后者侧重指一直得不到对方的消息。

【夜以继日、通宵达旦】：前者形容日夜不停；后者指一夜到天亮。

【一笔勾销、一笔抹杀】：都含有全部销去之意。前者指帐目嫌隙隔阂等；后者指对*优点等全盘否定。

【一挥而就、一蹴而就】：前者指一动就写成，形容文思敏捷，或写字作画很快就完成；后者指一抬脚就成功，形容事情轻易而举，一下子就成功。

【一箭双雕、一举两得】：前者指发一箭而同时射中两只雕，原指射技高超，也比喻做一件事同时达到两个目的，一举两得；后者指做一件事而得到两方面的好处。

【义不容辞、责无旁贷】：都有应该承担不能推辞的意思。前者侧重于在道义上不允许推脱；后者侧重于责任上不可推卸。

【大而化之】：形容做事情不小心谨慎。易误解为：化大为小。

【大方之家】：指见识广博或学有专长的人。易误解为：大大方方的人。